ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Общая информация
Кудрявцев Михаил Дмитриевич
профессор Кафедры физической культуры Сибирского федерального университета, профессор Кафедры теоретических основ физического воспитания Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева
Информация о защите
Научный консультант / Научный руководитель
Работа выполнена в
Ведущая организация
Диссертационный совет
Д 212.022.02
при
БГУ
Дата защиты
4 октября 2012
Ученая степень
Доктор педагогических наук
Специальность
13.00.04
Таблица заимствований
Что это такое?| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
| 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 |
| 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 |
| 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 |
| 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 | 151 | 152 | 153 | 154 | 155 | 156 | 157 | 158 | 159 | 160 |
| 161 | 162 | 163 | 164 | 165 | 166 | 167 | 168 | 169 | 170 | 171 | 172 | 173 | 174 | 175 | 176 | 177 | 178 | 179 | 180 |
| 181 | 182 | 183 | 184 | 185 | 186 | 187 | 188 | 189 | 190 | 191 | 192 | 193 | 194 | 195 | 196 | 197 | 198 | 199 | 200 |
| 201 | 202 | 203 | 204 | 205 | 206 | 207 | 208 | 209 | 210 | 211 | 212 | 213 | 214 | 215 | 216 | 217 | 218 | 219 | 220 |
| 221 | 222 | 223 | 224 | 225 | 226 | 227 | 228 | 229 | 230 | 231 | 232 | 233 | 234 | 235 | 236 | 237 | 238 | 239 | 240 |
| 241 | 242 | 243 | 244 | 245 | 246 | 247 | 248 | 249 | 250 | 251 | 252 | 253 | 254 | 255 | 256 | 257 | 258 | 259 | 260 |
| 261 | 262 | 263 | 264 | 265 | 266 | 267 | 268 | 269 | 270 | 271 | 272 | 273 | 274 | 275 | 276 | 277 | 278 | 279 | 280 |
| 281 | 282 | 283 | 284 | 285 | 286 | 287 | 288 | 289 | 290 | 291 | 292 | 293 | 294 | 295 | 296 | 297 | 298 | 299 | 300 |
| 301 | 302 | 303 | 304 | 305 | 306 | 307 | 308 | 309 | 310 | 311 | 312 | 313 | 314 | 315 | 316 | 317 | 318 | 319 | 320 |
| 321 | 322 | 323 | 324 | 325 | 326 | 327 | 328 | 329 | 330 | 331 | 332 | 333 | 334 | 335 | 336 | 337 | 338 | 339 | 340 |
| 341 | 342 | 343 | 344 | 345 | 346 | 347 | 348 | 349 | 350 | 351 | 352 | 353 | 354 | 355 | 356 | 357 | 358 | 359 | 360 |
| 361 | 362 | 363 | 364 | 365 | 366 | 367 | 368 | 369 | 370 | 371 | 372 | 373 | 374 | 375 | 376 | 377 | 378 | 379 | 380 |
| 381 | 382 | 383 | 384 | 385 | 386 | 387 | 388 | 389 | 390 | 391 | 392 | 393 | 394 | 395 | 396 | 397 | 398 | 399 | 400 |
| 401 | 402 | 403 | 404 | 405 | 406 | 407 | 408 | 409 | 410 | 411 | 412 | 413 | 414 | 415 | 416 | 417 | 418 | 419 | 420 |
| 421 | 422 | 423 | 424 | 425 | 426 | 427 | 428 | 429 | 430 | 431 | 432 | 433 | 434 | 435 | 436 | 437 | 438 | 439 | 440 |
| 441 | 442 | 443 | 444 | 445 | 446 | 447 | 448 | 449 | 450 | 451 | 452 | 453 | 454 | 455 | 456 | 457 | 458 | 459 | 460 |
| 461 | 462 | 463 | 464 | 465 | 466 | 467 | 468 | 469 | 470 | 471 | 472 | 473 | 474 | 475 | 476 | 477 | 478 | 479 | 480 |
| 481 | 482 | 483 | 484 | 485 | 486 | 487 | 488 | 489 | 490 | 491 | 492 | 493 | 494 | 495 | 496 | 497 | 498 | 499 | 500 |
| 501 | 502 | 503 | 504 | 505 | 506 | 507 | 508 | 509 | 510 | 511 | 512 | 513 | 514 | 515 | 516 | 517 | 518 | 519 | 520 |
| 521 | 522 | 523 | 524 | 525 | 526 | 527 | 528 | 529 | 530 | 531 | 532 | 533 | 534 | 535 | 536 | 537 | 538 | 539 | 540 |
Источники заимствования
XXX
Титульный лист, Оглавление, Введение, Список литературы, Приложения, Таблицы, Рисунки - не подлежат текстовому анализу
XXX
Клевцова, Юлия Евгеньевна; Формирование навыков ведения здорового образа жизни юношей старшего школьного возраста на уроках физической культуры (Диссертация 1998)
XXX
Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999
XXX
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. - 480 с.
XXX
Федулов Б.А., Целостная модель человека в педагогике // Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул. - 1998. - № 2 (5)
XXX
Дискуссия: Деятельностный подход в обучении // Educational Technology & Society 4 (4) 2001
XXX
Личность и ее структура: курсовая работа [Автор не указан]. - Киров, 2002 [Электронный ресурс]. URL: http://fullref.ru/job_dc71935099cb11b233e0db35e06426fd.html (дата обращения: 17.05.2014)
XXX
Масштабные заимствования пока не обнаружены
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]
Последние добавленные
Середкин Александр Дмитриевич
Бурятия
Директор Филиала ФБУ «Рослесозащита» – «ЦЗЛ Республики Бурятия»
Огарков Станислав Леонидович
Москва
Преподаватель Кафедры высшей математики и Кафедры теоретической физики МИФИ
Егоркин Владимир Петрович
Новосибирская обл., Новосибирск
Начальник Новосибирского высшего военного командного училища в 1998-2008 гг., генерал-майор
Эксперт Диссернета был под глубоким впечатлением от тех метаморфоз, которые происходили с предположительно донорскими текстами у диссертанта.
При предположительном заимствовании фрагментов текстов работы Ю.Е. Клевцовой (1998 г.) человек меняется на учащегося (с. 71, 74, 75, 436), юноши превращаются в школьников, младших школьников, учащихся и детей (с.80, 88, 89, 363). В описании эксперимента предположительно донорские 96 юношей старшего школьного возраста (с. 39) омолодились и размножились, превратившись у диссертанта на с. 96 в 1096 учащихся младшего школьного возраста.
Метаморфозы происходят и в мире неодушевленных предметов: «деятельность» меяется на «компонент», в результате чего, например, «стимуляция деятельности учащихся» становится «стимуляцией компонента учащихся» (с. 356).
Еще более смелой выглядит работа с текстом других предположительных доноров - С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина. Природа и экология из предположительно донорского текста, по наблюдениям эесперта Диссернета, заменяется у диссертанта на физкультуру. Таким образом появляется «восприятие физкультурных объектов как субъектов (эксперт предположил, что речь идет о козле и коне) (с. 113); «отношение к физкультурным объектам как к обладающим уникальностью, неповторимостью и самоценностью» (с. 116); представления «об окружающей физкультурной среде как целостной, нерасчлененной системе, обеспечивающей жизнедеятельность учащегося как биологического вида» (с.116); потребность «заботиться о физической культуре ради нее самой» (с. 118). Не менее трогательно наблюдать за превращением птиц в физическое упражнения, в результате чего «симпатичные птицы» становятся «симпатичными физическими упражнениями» (с. 126) - эксперт предположил, что диссертант имел в виду упражнение «ласточка».
В результате таких превращений диссертант приходит к удивительным выводам: «При формировании системы физкультурных представлений о физических упражнениях необходимо, чтобы личность, во-первых, различным образом получала информацию о них: рассказ учителя, чтение научной литературы, наблюдение, коллекционирование, ведения полевого дневника (с.128); «более эффективным является изучение физических упражнений при непосредственном взаимодействии с ними, в полевых условиях» (с. 129).
Истинное наслаждение доставило эксперту сопоставление следующих фрагментов текста.
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин (1996 г.): «...Например, перед походом в лес педагог настраивает учеников на то, что им предстоит "идти в гости к Лесу", что необходимо соответствовать тем "требованиям", которые предъявляются миром природы к тем, кто вступает с ним в общение. А это значит, что и одеться нужно соответственно: ведь, когда идут в гости к тем, кого уважают, то одеваются поаккуратнее, покрасивее, а не как попало...» (с. 279).
Диссертант (2012 г.): «...Например, перед занятием физическими упражнениями педагог настраивает учеников на то, что им предстоит «идти в гости» к непознанным двигательным действиям, что необходимо соответствовать тем требованиям, которые предъявляются миром физической культуры к тем, кто вступает с ним в общение. А это значит, что и одеться нужно соответственно: ведь, когда идут в гости к тем, кого уважают, то одеваются аккуратно, красиво...» (с. 139).
При работе с предположительно донорским текстом И.Ф. Харламова (1999 г.) к воспитанию добавляется «физическое» и «физкультурно-образовательный компонент». Так у диссертанта появились, например, «лабораторные работы как метод обучения физкультурно-образовательному компоненту» (с.214).
Подчас неожиданные результаты дает и превращение «человека» в «учащегося» из еще одного предположительно донорского текста:
«...Если бы с рождения учащийся был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым, был бы до конца жизни обречен оставаться полуживотным, лишь внешне, анатомо-физиологически напоминающим учащегося... (с. 271).