Model of development of language personality of students in the process of learning a foreign language at the university
Авторы
Апанасюк Л. А.
Доктор педагогических наук
Киреева И. А.
Кандидат педагогических наук
Баймухаметова К. И.
Разумовская Е. А.
Журналы
Информация
Признаки некорректности:
Переводная публикация
Вид заимствования:
C заимствованиями
Тип
публикации:
публикации:
Статья
Таблица заимствований
Что это такое?| Фрагмент текста статьи | Источник текста |
|
4.2. Scientific and practical conclusions
A methodology has been created for the development of students' linguistic personality in the process of studying a foreign language at a university, which has a modular structure that allows varying at different faculties and in different groups of forms, methods and teaching aids in accordance with methodological, motivational, targeted, informative, technological and evaluative - effective blocks of the structural-functional model. Technological block of the model contributes to the advancement of the method, containing: a hermeneutic analysis method, a questionnaire survey, an analysis of creative tasks, including professional-oriented, written translations, dialogical and monologue speech, oral presentations, conversation, free interview, online interviews, tests, points -rating assessment, stimulating internal motivation and allowing to track the dynamics of the development of a language personality in the process of learning a foreign language. Developed diagnostic tools to monitor the development of language personality according to twelve criteria — four criteria for mastering linguistic competences (value-motivational, cognitive, operational-activity, reflexive), four criteria for the culture of speech (consistency, reasoning, adherence to language norms and ethics of communication) and four rating scores. The use of the criterion-level scale in the educational process contributes to the transition of students to a higher level of development of the language personality. The result of the implementation of the informative block of the model is the linguistic identity of students who have reached a high and medium level of development based on the successful mastery of linguistic competences. This is the possession of competent oral and written speech; ability to adequately translate texts; ability to engage in intercultural dialogue; critical reflexive attitude to the information received; the ability of speech manifestation in a foreign language in the socio-cultural space; the ability to verbally resist the verbal destructiveness of the environment; reflection of oneself as a linguistic person. Mastering them in the process of learning the value of language as a basic symbol of culture, a means of communication and social manifestation in the context of increasing speech destructiveness of the environment contributes to the improvement of the culture of speech, the acquisition of sustainable language immunity. ...и далее. |
Стр. 20:
5. Разработана методика развития языковой личности, имеющая модульную структуру, которая позволяет варьировать на разных факультетах и в разных группах формы, методы и средства обучения в соответствии с потребностно-мотивационным, содержательным и технологическим блоками структурно-функциональной модели. Продвижению в «зону ближайшего развития» личности студентов способствует технологический блок модели, содержащий: метод герменевтического анализа, анкетный опрос, анаш13 творческих заданий, в том числе профессионально-ориентированных, письменных переводов, диалогической и монологической речи, устные презентации, беседу, свободное интервью, онлайн и зтз-опросы, тесты, балльно-рейтинговое оценивание, стимулирующие внутреннюю мотивацию и позволяющие отслеживать динамику развития язьшовой личности в ходе обучения английскому языку. 6. Разработанный диагностический инструментарий позволяет осуществлять мониторинг развития языковой личности по двенадцати критериям - четыре критерия овладения языковыми компетенциями (ценностно-мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, рефлексивный), четыре критерия культуры речи (логичность, аргументированность, соблюдение языковых норм и этики общения) и четыре рейтинговых оценки. Использование критериально-уровневой шкалы в учебном процессе содействует переходу студентов на более высокий уровень развития языковой личности. 7. Результатом реализации содержательного блока модели является языковая личность студентов, достигших высокого и среднего уровней развития на основе успешного овладения языковыми компетенциями. Это - владение грамотной устной и письменной речью; способность к адекватному переводу текстов; способность участвовать в межкультурном диалоге; критически рефлексивное отношение к получаемой информации; способность речевой манифестации, в т.ч. на иностранном языке, в социокультурном пространстве; способность вербально противостоять речевой деструктивности среды; рефлексия себя как языковой личности. Овладение ими в процессе познания ценности языка как базового символа культуры, средства коммуникации и социальной манифестации в условиях нарастания речевой деструктивности среды способствует совершенствованию в культуре речи, приобретению устойчивого языкового иммунитета. ...и далее. |
Сообщество Диссернет напоминает, что никакая проведенная им экспертиза не может считаться окончательной. Экспертиза носит предположительный (вероятностный) характер и основана на имеющемся в наличии объеме информации, полученной исключительно из открытых источников. Эксперты готовы в любой момент возобновить исследования в случае обнаружения вновь открывшихся обстоятельств. Любая дополнительная информация, могущая повлиять на экспертизу, будет с благодарностью принята и проверена в кратчайшие сроки, а результаты такой дополнительной проверки (мнения экспертов Диссернета) будут немедленно обнародованы.
Просим любую информацию, имеющую отношение к уже опубликованным экспертизам Диссернета, направлять по адресу [email protected]